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廖小平:以问题和目标为导向,全面深化教育教学改革,为持续提高人才培养质量而不懈奋斗

——在2018年学校教学工作大会上的报告


2019-03-09 来源: 编辑: 0次浏览

老师们,同志们,同学们:

大家上午好!

今天,我们隆重召开蒙特卡罗474备用网址_蒙特卡罗22474 com|首页官网教学工作大会。这次大会是本科教学工作审核评估刚刚结束,继第七次党代会、第五届教代会、学科建设与人才工作大会和科研工作大会之后,对学校教学和人才培养工作谋篇布局的又一次十分重要的大会。

本次大会的主题是:以问题和目标为导向,全面深化教育教学改革,为持续提高人才培养质量而不懈奋斗。

大会的主要任务是:全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神,分析学校教学工作主要矛盾,明确学校人才培养总目标,更新人才培养理念和观念,创新人才培养模式,提出全面深化教育教学改革的重大举措,推进学校本科教育教学现代化,再造学校育人生态,为全面开创学校本科教学和人才培养工作新局面奠定坚实基础。

 

一、教学和人才培养工作的优良传统和不足

(一)优良传统积淀深厚

纵观学校60年从未间断的本科教育,我们欣喜地发现,学校教育教学工作传统积淀深厚,经验鲜活丰富,成就可圈可点。这是一代代中南林人创造的十分珍贵的育人优良传统,我们要坚守继承并发扬光大。这些优良传统至少表现在以下几个方面:

1.艰辛磨砺,本科教育60年赓续不断。我校命运多舛,历尽磨难,多次遭遇严重的办学困境。庆幸的是,坚毅的中南林人守望本科教育的初心从未放弃,60来培养了一大批在各行各业大显身手、成就卓著的精英和骨干和近20万名社会主义建设者。这种在历史磨难中艰苦卓绝的坚守、在现实困难前永不言弃的坚毅,已经成为独特而弥足珍贵的中南林精神的重要因子,是保障我们为持续提高人才培养质量而不懈奋斗的重要精神力量。

2.对接需求,不断拓宽人才资源支撑面。湖南林学院成立之初,仅设2个系2个本科专业。此后近60年间,走出了一条“既立足林业又跳出林业”的开放办学的新路子,摆脱了传统农林院校办学内涵狭窄的瓶颈。学校现招生的70个本科专业,形成了服务经济社会发展较宽广的人才资源支撑面。特别是在专业建设上敢为天下先,紧密对接国家行业产业发展战略需求,首创了一批极具特色的本科专业或专业方向。这种“对接需求谋发展”的办学思路,在今天更是有着重大的现实意义。

3.强化实践,持续培养应用能力突出的高级人才。学校创办伊始,就遵循理论联系实际的原则,结合林业生产需要,贯彻“适当增加劳动、适当减少学时、提高教学质量”的精神,推行教学改革。中南林学院成立之初,在仅有的6个二级处室中,除教务处外还设置了“生产实习处”,专门负责学生实践能力培养。自此之后,学校坚持让师生走出校门,到工厂、林场、厂矿、企业开展调查研究,进行“真刀真枪”的现场教学实习。这种理论联系实际、着力培养实践应用能力的人才培养方式,使得我校毕业生普遍享有“动手能力强”的美誉。对于以培养应用型人才为主的中南林来说,这是特别需要发扬的一个优良传统。

4.注重改革,持续提升人才培养质量。每每翻阅校史,我对前辈们改革创新的精神和改革举措的先进性不禁肃然起敬。学校《校史》显示,在中南林学院组建初期,就推行了系列教学改革措施。在教学内容的选择上,既注重理论的系统性,又注意加强针对性和实践性,“削枝强干”,突出重点,强化基础理论、基本知识和基本操作技能,课堂教学坚持“少而精”和讲求实效原则;在教学方法上,坚持启发式,废止“注入式”;在课程考核上,采取“考虑与平时表现相结合进行评分”的办法,“一般采用闭卷,也可以采用开卷、口试、答辩、实验操作、课程设计、总结等多种方式,既严肃,又生动活泼地进行。”学校50年前的这些教学理念,今天看来仍然具有先进性。

5.立足特色,打造教学建设优势品牌。学校长期坚持“适应需求,强化优势,突出特色,铸造品牌”的专业建设思路,突出传统优势特色专业建设,建设了以林学、林业工程、生态学等为引领,以国家和省部级重点学科为支撑的一批优势特色专业,在国内、行业内有着较大影响,彰显了学校办学特色。近10年来获批了包括国家级特色专业、国家精品课程和精品资源共享课、国家实验教学示范中心、国家级“卓越农林人才计划”试点专业等在内的近20个教学平台,并实现了国家级优秀教学成果奖的突破。这些优质平台和教学成果,是我们全面深化教学改革,提高人才培养质量的重要保障。

(二)突出问题客观明显

在看到教学工作成绩与优良传统的同时,还必须看到,学校教学工作与国家、社会、学生、家长和教职工的期望之间还存在较大差距,本科教学和人才培养的深层次问题和矛盾不断显现,其中有些问题还相当突出。

1.教学工作中心地位不够凸显。对教学工作中心地位的系统思考不够、顶层设计欠缺;在学科与专业、科研与教学关系的认识上还存在诸多误区;保障教学工作和人培养质量的资源配置制度、动力激发制度、运行保障制度、监督监控制度等有机联系、协同作用的教学制度体系还不完善;等等,说明教学工作的中心地位及其长效保障机制还没有牢固树立。

2.人才培养目标统领作用不强。学校和各个专业人才培养目标不明确不准确;学校和专业两级人才培养目标对教育教学工作的统领作用未得到充分发挥,其突出表现是“四个脱节”,即学校人才培养总目标、专业人才培养目标、专业课程体系、课程大纲、课程教学之间脱节比较严重;课程体系逻辑不清,课程多而杂乱,重复内容量大;培养过程比较随意,教学基层尚未形成贯彻办学定位和培养目标的自觉意识,存在因人设专业、因人设课现象。

3.人才培养模式改革力度不大。迄今没有形成具有中南林特色的人才培养模式;专业动态调整机制尚未建立;课程设置、教学组织、教学制度等方面还存在不少问题;大多数专业人才培养方案对学生个性化与差异化的关注不够;培养过程中还不能很好地将教学过程、科研活动与生产实践有机地结合;在教学资源上还无法满足人才培养个性化、多样化的需要;教学条件保障与创新基地建设不能满足分类培养要求。

4.教学工作现代化程度不高。教育教学理念整体上还滞后于时代和教育形势的发展;教学及教学管理的深度信息化尚未实现;教师教学创新意识与能力不足;教学改革肤浅,效果不佳;对教育现代化成果研究与运用、教学内容和方法改革不够,高水平教学成果匮乏;一些教师的职业素养、教学技能和业务能力与实现新时代人才培养目标之间还存在较大差距;课程建设不力,课程资源不丰富,具有时代特征的优质课程资源如研究型、案例型课程、通识课程、网络和移动学习资源等严重缺乏。

5.中南林特色教学文化尚未形成。干事创业、尊师爱生的良好育人生态尚未完全形成;优良的教学氛围和学习氛围不浓;部分教师投入教书育人工作的自觉性和主动性不够;个别教师在教学价值观上不是事业导向而是利益(金钱)导向;贪大求全的办学心态明显。

这些问题的长期存在,与一所具有60年办学历史的大学不相称;与国家、社会、学生和教职工的要求不适应;与高水平大学建设的目标有很大距离。对这些问题,我们必须尽快系统性地加以解决。

 

二、新时代学校教学和人才培养工作的主要矛盾

中国特色社会主义进入了新时代,中国高等教育事业也进入了新时代,蒙特卡罗474备用网址_蒙特卡罗22474 com|首页官网及其教学工作也必须进入新时代,否则必将被新时代所淘汰!

我们要按照中国特色社会主义新时代的“三个意味着”和“五个是”,深刻理解新时代“富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义强国”“站起来、富起来、强起来”“以人民为中心的发展思想”“人民对美好生活的追求”“办人民满意的教育”“新时代社会主要矛盾”等关键词,来谋划蒙特卡罗474备用网址_蒙特卡罗22474 com|首页官网及其教学和人才培养工作新时代的新目标、新任务、新发展,总体要求是:蒙特卡罗474备用网址_蒙特卡罗22474 com|首页官网及其教学和人才培养工作,应紧跟中国特色社会主义新时代的步伐,在“两个一百年”和新的“两步走”的征程上,做出自己应有的贡献!

学校教学和人才培养工作要为新时代中国特色社会主义建设作出应有的贡献,就必须解决一系列问题和矛盾,其主要矛盾就是“师生对高质量教学的美好需求与优质教育教学资源供给能力不足之间的矛盾”。上面谈到的教学和人才培养的五大问题,就是优质教育教学资源供给能力不足的表现,尤其表现在:学校优良教学传统有所流失;现代教育思想、教育理念、教育观念滞后;教育教学事业心、进取心不够;教师对教育教学的投入不足,教学名师和优秀教学带头人缺乏;教育教学研究能力不足,教师的学术能力和水平整体较低,科研支撑、反哺教学的意识和能力很弱;培养方案等顶层设计不科学不先进;人才培养目标模糊;专业和课程体系不优,优质课程匮乏;教学组织、教学手段和教学管理落后;实验实践教学“硬件”(条件)不硬、“软件”(管理)太软;各项教学条件还难以支撑人才培养目标;差异化、个性化教育供给不足;教学经费投入不足;等等。

下面将要谈到的这些举措,可以说都是为解决学校教学和人才培养工作的主要矛盾,特别是解决优质教育教学资源供给能力不足而试图做出的努力。

 

三、新时代学校人才培养的总目标

新时代的高等教育必须培养适应新时代要求的“新人”。“新人”的培养首先必须确立贯穿全新教育思想和教学理念的人才培养目标。

大学的人才培养目标,是一所大学人才培养的“准星”“标靶”和“船舵”,是办学理念和办学定位的充分体现,对保证人才培养质量至关重要。长期以来,我们疏于对人才培养目标的思考和研究。去年以来,特别是迎接本科教学工作审核评估以来,学校教职工特别是学校党政班子,对我校的人才培养总目标进行了深入思考和研讨,确立了学校人才培养的总目标,得到了审核评估专家的肯定和认可。我校新时代的人才培养总目标是:“坚持绿色教育理念,注重价值塑造、知识创授和能力提升,培养身心健康、勇于担当、知识专博得兼、实践能力突出、全面发展的创新型、复合型、应用型人才”。

为了便于大会代表和师生员工进一步思考和讨论,尽快形成共识并付诸实施,我在这里对人才培养总目标所蕴含的理念和内涵简要地一一加以阐释。

1.“坚持绿色教育理念”:这是学校办学特色和人才培养特色的集中体现。中南林所培养的所有学生,应该具有一种共同的特质和底蕴,这就是具有鲜明深厚的绿色环保意识、高人一筹的绿色发展能力、无可替代的绿色个性品质。

2.“注重价值塑造、知识创授和能力提升”:这是学校德、才、能“三位一体”的人才培养基本路径。大学要通过价值塑造培养学生正确的世界观、人生观、价值观和基本公民素养;通过创造知识和传授知识使学生获取全新而丰富的专业知识和公共知识;通过“授之以渔”的能力训练使学生锻炼和不断提升综合能力,特别是可持续学习和不断完善自身的基础能力(“能力的能力”)。

3.“身心健康”:健康的身体、健全的心理和人格、高雅和谐的人际关系,以及高尚的道德品质是生命的真谛,是高质量生活的保障,是幸福生活的要义。

4.“勇于担当”:这是现代中国特别需要的一种政治品质、道德品质和人格品质畏死求利是汉奸的潜质,勇敢无私是英雄的品格。勇于担当,就是要对国家、对民族、对人民、对人类、对他人、对自然、对家庭和对自己勇敢地负起责任。勇于担当必然以强烈的社会责任感为前提,而培养和激发学生的社会责任感,又是大学义不容辞的责任,当然也离不开育人者本身的言传身教。

5.“知识专博得兼”:专业知识是安身立命的依靠,广博知识是多彩生活的食粮。不能以专业知识局限人生的宽度,也不能以广博知识稀释人生的厚度。现代社会的学科、专业和知识既是分析的也是综合的,既高度分化又高度整合。在这里需要指出的是,“博”的意义既在知识储备本身,更在见多识广基础上跨专业思维的养成以及观察、理解、运用新知识的能力和方法。

6.“实践能力突出”:现代社会既是“学历社会”,更是“能力社会”。作为一所主要以培养应用型人才为主的大学,较强的实践能力是人才培养的基本目标。学生须能运用所学知识来完善自身知识结构和能力结构,探索和解决问题,有较强的实践兴趣、分析力、策划力和执行力,以应对学习、生活以及未来工作中的各种挑战。

7.“全面发展”:全面发展的真谛是实现个人自由,因此,全面发展与自由发展是一体两面的,或者可称之为“自由全面发展”。我用马克思描绘共产主义社会“每个人的自由发展”的情景来形象地说明我们所要培养的“全面发展”的学生:“我有可能随自己的兴趣今天干这事,明天干那事,上午打猎,下午捕鱼,傍晚从事畜牧,晚饭后从事批判,这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者。”这就是“全人教育”理念的体现。

8.“创新型人才”:指理论知识扎实,创新意识和创新能力强,具备科学发现、创造发明和创新潜能的学术型创新人才。

9.“复合型人才”:指修学两个或两个以上专业主体教学内容、复合特征鲜明的人才。这样的人才可通过不同专业知识和能力的有机融合,实现对单一专业知识和能力的超越。

10.“应用型人才”:指在系统掌握基础知识和基本技能基础上,善于将知识和技能应用于工作实践和社会生活,能较快适应社会需要的人才。

学校人才培养总目标一旦确立,有两项工作就必须及时与此对接:一是教务处牵头根据人才培养总目标尽快修订学校人才培养方案;二是各学院根据学校人才培养总目标科学确定各专业人才培养目标,并据此确定培养标准、设计课程体系、制订课程大纲、开展教学活动。

 

四、“213”人才培养模式

为了落实学校办学理念,实现学校人才培养目标,需要设计一种与人才培养目标相衔接的人才培养模式,这一人才培养模式既要体现中南林特色,又要体现“通专结合、分类指导、个性培养”的原则,这一人才培养模式,我们概括为:213”本科人才培养模式,即“两阶段培养过程”,“一个共同基础”,“三条培养路径”

1.“两阶段培养过程”。在逐步实施“按大类招生”的基础上,把本科阶段的课程划分为两个阶段。在前两学年实行“按大类培养”,开设全校共同基础课程和学科平台课程,主要对学生进行综合素养和专业基础素质的培养;从第三学年开始,对学生进行专业培养。

2.“一个共同基础”。通过三大类“共同基础课程”,打造我校学生在价值形成、知识获得和能力成长方面的共同特质。一类是全校性公共基础课,包括思想政治教育、大学外语、大学语文、计算机、体育等课程;一类是全校性林业、生态、环保类校本共同课程;一类是全校性通识教育课程。

3.“三条培养路径”。从第三学年开始,在共同专业核心课程模块基础上,对应“三型”人才培养,提供创新型、复合型、应用型三大类别选修方向,学生可根据自身兴趣、潜能和学业规划选择其中一种课程体系,形成同一专业下个性化的成才路径。

213”人才培养模式还只是一个初步构想,希望老师和同学们深入思考和研讨,集思广益,不断完善,最终形成具有中南林特色的人才培养模式。

 

五、全面深化教育教学改革“十大计划”

2016年底以来,学校借审核评估契机,深刻反思办学历史,精准确立定位与目标,严格规范教学管理,全面建设校园文化,着力凝聚教学共识,为进一步提升育人质量奠定了各方面基础。学校教育教学和迎评组织工作得到专家组高度评价,专家组的反馈为全面深化教学改革提供了极重要的意见。

为解决学校本科教学和人才培养工作的主要矛盾,达成人才培养目标,保证“213”人才培养模式有效实施,实现持续提高本科人才培养质量的目的,学校将结合审核评估整改工作,推出全面深化教育教学改革的“十大计划”,即:教师素质和能力提升计划、专业动态调整计划、课程体系革新计划、创新创业教育计划、通识教育计划、“三型”人才培养计划、教学组织创新计划、教学与管理信息化计划、教学激励与约束计划、重大教学成果培育计划。

1.教师素质和能力提升计划

教师的教育素质和教学能力是持续提高人才培养质量的关键。我们需要建设一支具有高尚师德师风、热爱学生并受学生爱戴、教育理念和教学观念先进、教学水平和技能高超、熟练掌握现代化教学技术和手段、与高水平教学研究型大学相适应的教师队伍。

为实现这一目标,学校将从培训体系、支撑体系、教学文化三维度,稳步推进教师分类管理和校院两级管理、高水平教师发展、教学带头人培养、教学骨干培养、教学技术推广、教学服务人员保障、教学文化建设等七大改革任务。

2.专业动态调整计划

构建有效机制,实施专业动态调整,其目的是优化专业结构,调减专业数量,处理好规模、结构、质量、效益的关系,提高人才培养与经济社会发展的契合度以及学生和家长的满意度,促进各专业的内涵发展和特色发展,形成符合学校办学定位和人才培养目标,结构合理、特色鲜明、优势突出的专业结构体系。我们的目标是,到2025年,本科专业总数控制在65个左右。

学校研究出台《专业设置与调整实施办法》,将学科建设水平、办学基本条件、办学质量与特色、招生就业情况、学生满意度等作为基本要素,建立专业建设常态数据库,实施专业评估与监控。据其结果,对评估与监控数据不佳的专业,根据情况分别作出预警、停止招生和撤销处理。对于预警专业,调减招生计划、实行隔年招生。

3.课程体系革新计划

要在课程体系设计、课程大纲制定、课程大纲执行三个层面全面革新课程建设。在课程体系设计上,各专业须基于充分的调研论证,以“自我革命”的决心,设计层次分明、逻辑清晰、课程精练、重视交叉复合、突出实践能力培养的课程体系,充分支撑培养目标,杜绝“因人设课”。以提高教学效能为中心建设公共基础课平台、通识教育课平台以及面向多个学院的基础课平台;以学科的交叉融合为特征,以教学内容的优化为核心建设学科平台课程;以课程特色的凝练为导向,建设特征鲜明、综合化程度高的专业课程,强化学生专业综合创新能力的培养。在课程大纲制定上,重视知识内容的基础性、系统性与前沿性,促进学生核心能力与基本素质的养成,强化各门课程对人才培养目标的支撑度。在课程大纲执行上,树立“课程大纲是授课契约”的理念,严格按课程大纲实施教学,杜绝“随意授课”。

4.创新创业教育计划

创新创业教育不只是指导学生如何找工作,如何开店,或者只是搞项目孵化。学校将出台《创新创业教育实施方案》,按照“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践,补齐培养短板,促进全面发展”的原则,通过培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新实践等全链条创新创业教育,并将创新创业教育贯穿到教育教学全过程,打破应试教育给学生造成的僵化思维,为他们的思想观念插上创新的翅膀,让他们在扎实掌握基础知识和基本技能的前提下,形成和提高创新创业所必需的独立思考能力、团结协作精神和责任担当意识,为他们未来成就事业奠定思想、精神和能力基础。

5.通识教育计划

通识教育既不是公共选修课,又不是专业课简化而成的概论课,也不是所谓的通识教育讲座。通识教育的基本特征是兼具深度学术性、经典普遍性、专业兼容性和方法通用性,可以厚植“终身学习”的基础能力。通识教育的真谛在于两个方面:一是使人的理性得到自由发展,德性得以不断完善;二是克服专业教育的狭隘性,使学生具有理解不同知识谱系的能力,以及跨文化、跨种族、跨学科、跨专业的相互理解和相互尊重的能力,以应对现代复杂社会带来的挑战。由此可见,通识教育理应成为现代本科教育的核心和基础。

我们将推行三种通识教育模式。一是“元典研读”模式。引导学生研读人类文明史上对于人类具有永恒价值的经典作品,以启迪心灵,丰富人性,养成好学的习惯和深思的能力。二是“核心课程”模式。向学生展示本科教育不可或缺的领域里的知识,了解人类探索知识的历史和方法。根据我校的师资现状和其他条件,除人文类通识教育核心课程外,可将学校现有各个学科最具特征和价值的原理、方法、底层结构讲透、讲通,使之可以转化为方法论性质的知识,形成科技社科类核心课程。例如,生态学的整体系统思维、动植物分类学的事物分类方法、经济与管理学科的效率效益观念、法学的公平正义思维等。三是“校本共同课程”模式。整合林学、生态学、环境科学以及相关学科知识,开设校本共同课程《林业生态导论》《绿色发展概论》《人与自然》等。需要强调的是,无论是哪种模式,其目的都在于“授之以渔”。

通识教育可以先从2-3个学院,或者2-3个专业开始,激励最优秀的教师来上通识课程。我们坚信通识教育的价值,并且相信,只要有人点燃通识教育的火炬,希望之火便会熊熊燃烧。

6.“三型”人才培养计划

学校将通过为学生提供三种不同可选路径培养创新型、复合型、应用型人才。建设“专业核心模块+学术型模块”课程体系培养“创新型”人才,其目的是让学生接受系统的专业理论教育并通过进课题组、进实验室、进团队,尽早训练科研能力。建设“专业核心模块+交叉型模块”课程体系,培养“复合型”人才。建设“专业核心模块+应用型模块”课程体系,培养“应用型”人才,这一类课程体系须加大实践教学内容比例,切实加强实践教学环节。

在“三型”人才培养中,“复合型”是我校目前的薄弱环节和今后应重点努力的方向。我校具有培养复合型人才的丰富资源,特别是法学、会计学、国际贸易、英语、金融等专业,是实现复合型人才培养极佳的“加强材”,各专业大可利用。复合型人才培养模式主要有两种。一是各专业可制订具有2-3个不同复合模式的专业方向课程模块供学生选择,实现培养方案内的“复合”。二是学生可通过选修第二学位专业,或选修其他专业由6门左右课程组成的专业核心课程模块,以灵活方式实现培养方案外的“复合”。

7.教学组织创新计划

诚如审核评估专家所指出的,我校部分教师的教学仍在采用传统的教学组织形式,其突出特点就是课堂中心、教师中心和书本中心,学生的主体性、主动性和创造性受到抑制。

学生学习的主体性、主动性和创造性,或者说良好浓厚的学风,取决于多种因素,其中最关键的因素无疑是高质量的教学供给,古今中外概莫能外。因此,教学供给侧改革,特别是教学组织创新,包括启发式、研讨式、互动式、开放式教学,尤为重要!教师在课堂上的启发式讲授、评判式讨论以及结课时的非标准答案考试,真正给学生带来了智力挑战,从而可以成功地引导学生主动熬夜(或不得不熬夜)去创造性地学习和探索。

灌输式的教学状况必须改变,陈旧的教学组织方式必须改革。我们要转变角色,从知识的传授者转变为学习活动的组织者、学生发展的促进者,要从“红花”变为“绿叶”;要改变课堂的作用,从知识的讲授场所改变为高水平的思维活动场所,以此大幅提升课堂教学的“含金量”,充分培养学生的主体性、主动性和创造性,以及高阶思维能力。必须认识到,知识的储存能力,人类早已被电脑完胜。我们要培养学生搜索知识、链接知识、组织知识、创新知识的“上瘾”机制。这才是培养真正的创新人才的根本途径。

我校将来的课堂教学组织方式将主要采取三种形式。一是启发式讲授形式,二是讲座研讨形式,三是研讨会形式。不论采用何种形式,教师在教学中须注意尊重学生的主体地位,鼓励学生讨论和提出问题,引导学生通过自我建构参与知识探究。为实现教学组织方式的重大转变,学校将制订专门的实施方案,先试点,再推广。我们相信,这一改革,从点滴开始,最终会蔚为潮流。

8.教学与管理信息化计划

信息技术与教学和教学管理工作深度融合不够,是我校教育现代化程度不高的重要表现。我们要通过信息技术与教学和管理的深度融合,来解决当前学校教育教学工作中存在的突出问题,并在教学理念、教学形态、模式方法和评价机制等方面形成一种更高级的新生态,以促进人才培养质量的提高。

学校计划从三个方面来开展这项工作。一是数字化教学资源建设及利用。积极引进内外高校的优质课程资源,并适当加以校本化改造,优化成为我校的教学资源;鼓励广大教师,特别是优势学科专业教师,积极建设自己的数字化教学资源,并在此基础上实践具有本校特色的混合式教学模式和方法,为切实提高教育质量提供有效方案。二是教学质量监控的信息化。建设教学质量管理平台,充分运用信息化手段,对教学行为、服务教学行为的质量进行不受时间和空间限制的常态化监控,对质量信息进行及时反馈。三是教育大数据的全面深度利用。利用教育大数据公司的专业服务,定期收集和分析在校生学习行为数据、毕业生初期就业情况数据、毕业生中期职业发展数据等,将其结果充分运用于学习绩效评价、教学质量评估、教师教学能力提升、专业及专业方向调整、培养方案修订等各个方面。

9.教学激励与约束计划

教学激励与约束计划主要包括三大方面。一是“点”上的奖励与约束。2017年百万重奖一线教师就是这样的激励;相应地,要严肃处理各类教学事故,发现一起,依规处理一起。对“点”上的激励与约束,学校都已有相关文件规定,必须严格执行。二是“面”上的奖励与约束。主要思路是“优课优酬”“劣课低酬”,即对教学质量评价结果排名靠前和靠后的老师在课酬上分别进行奖、罚。三是对学院的激励与约束。2018年开始,学校在尊重学院教学主体地位的基础上,将对学院本科教学工作进行规范考核,主要考核指标包括教学运行、教学建设与改革、教学质量及教学效果等。学校将对年度考核结果排名靠前和靠后的学院分别进行较大力度的奖、罚。

我们期望这些激励域约束措施将进一步激发各个学院、每位老师投入教学工作的内生动力,期待每一位师生成为改革的主体。我们知道,这么大一个学校,只有每一个学院、每一位老师都树立起改革主体意识、质量主体意识,只有每一位院长都真正用心用力抓教学,提高教学质量才真正有保障。

10.重大教学成果培育计划

教学成果是教育教学效果的重要体现形式。非常遗憾的是,我校迄今仅获得过1项国家级教学成果奖。独创性、新颖性、实用性重大教学成果匮乏,突出反映了学校在教育教学研究、教学改革创新方面的严重不足,反映了学校在提高教学水平和教育质量、实现培养目标方面缺乏足以产生显著效果的教育教学方案。为改变这一状况,学校将实施重大教学成果培育计划。

培育重大教学成果,一是要充分认识到:重大教学成果对于提升人才培养质量具有重要意义;开展教育教学改革与研究、培育教学成果是教师的职责与追求;重大教学成果绝非信手拈来、临时拼凑,而需要针对某一重大教学问题及时谋划设计,进行长期、系统、深入的研究和实践的结果。二要加强教学研究和改革,以更有力的激励措施保护和提高教师开展教学研究、实施教学改革的积极性。三要是强化项目管理,加强项目的规划、指导、设计,做好教学成果工作的建设、管理、培育、鉴定、评审与奖励工作。四要做好事先谋划和过程管理。广大教师要基于对国际国内教学改革历史、现状和趋势的全面了解以及对我校或某专业某课程教学现状及存在突出问题的深刻认识,找准需要改革的、有价值的教学问题,在此基础上精心设计改革方案,周密实施,及时准确地总结研究过程中的心得、体会、成效,将教学实践中具有实效性、普适性的教学方法进行凝练,成为可以推广的经验,把教育教学实践与思维活动中形成的理性认识和主观要求提升为教育思想和教学理论。五要加大教学成果宣传推广力度,大力支持开展教改项目并产生一定成效的教师参加相关会议,争取典型发言,介绍教改经验;支持相关学院或教师主办或承办相关研讨会。

以上“十大计划”涉及到宏观、中观、微观层面,从顶层设计开始,直到课堂教学,基本形成了相互关联、自成一体的改革体系,构成了学校今后教育教学改革的最重要方面。“十大计划”既是全面深化教育教学改革的重大措施,也是评价学校和学院教育教学工作的根本遵循。

需要指出的是,这些计划有相当一部分是“硬骨头”,实施这些计划是既要拨动灵魂又要触动奶酪的一场攻坚战,是学校和教师的自我革命,需要提高认识,统一思想,正确对待,稳步实施,最终实现教学和人才培养工作的涅槃重生。

 

六、加强领导,强化管理,确保人才培养质量持续提高

为保证人才培养目标的实现、教育教学改革的顺利推进、人才培养质量的持续提高,必须在如下方面提供保障:

1.加强领导,强化管理,完善体制机制

教学工作是中心工作,立德树人是根本任务。学校党委加强对教学工作的领导,行政全面负责教学工作,学校党政职能部门根据各自职能职责齐抓共管,各学院切实负起教学工作主体责任,教师是教学工作的第一责任人,教学管理人员是教学工作的警卫员和服务员,工勤人员是教学工作的勤务员。

2.再造育人生态,建设教学文化

树立正确的教学价值观。超越超脱教学与科研对立的意识,突破区隔教学与学术的藩篱,树立教学也是一门学术事业的新理念。形成深入研究高等教育、探索和发展教学学术的文化。在制度设计上充分体现和尊重教学的价值。提高“教学是首要任务”教学能力是首要能力”的意识自觉和行动自觉。

3.建立保障教学工作中心地位长效机制

一要建立教学质量第一责任人制度。学校、学院党政一把手分别为全校、全院教学质量第一责任人。二要把本科教学质量作为评价学院工作的最重要依据,把教学作为教师考核的首要内容,把教授为本科生授课作为刚性制度。三要用质量保证体系确保教学工作的中心地位,确保全校把工作重点和主要精力放在提高教学质量上,把提高和保证质量的各项举措落实到具体工作中。四要坚持教学工作会议制度。学校每年召开一次全校教学工作会议,校长办公会每学期召开一次教学工作专题会议,分管校领导每月召开一次教学工作例会,学院每学期召开一次全院教学工作会议。这些会议重点研究解决本科教学工作中的新情况、新问题,提出改进本科教学工作的新思路、新举措,对教学运行情况及时分析研判和规范管理。

4.保障教学经费投入

可持续地增加对教学工作的经费投入。进一步加强教学建设和改革的经费投入力度,保障各种教学专项经费的投入。保证用于日常教学的经费逐年增长,并于2022年之前达到不低于学校学费收入的30%

5.加强实践教学保障机制建设

增加投入,大幅改善本科教学实验室硬件条件;改进管理,整合资源建立校院两级实践教学中心,建立优质实验资源共享机制。

6.建立校—院—系(部)三级管理体制

撤销教研室建制,在整合、优化教研室资源基础上,各学院设立负责专业教学的“系”和负责公共课、学科基础课教学的“部”。强化各系在专业建设与发展上的职能。系、研究所(研究中心)合一,从体制上保证教学与科研有机融合。

学校进入新时代的新一轮教育教学改革,责任重大,使命光荣,任务很重,困难不少。我们这一代中南林人,将以“功成不必在我,建功必须有我”的担当和境界,去完成历史赋予我们的使命。新一轮教育教学改革的路线图和时间表如下:2018年结合审核评估整改,启动全面深化教育教学改革;2020年改革取得重要进展,教育教学工作大为改观,形成一批标志性、示范性成果;2022年教育教学改革成果得到进一步巩固,新的教育教学体系全面建成,为学校人才培养质量可持续提升奠定坚实基础。

老师们,同志们,同学们:

2016年学校新一届党政班子成立后筹划的“第五届教代会和第八届工代会”“学科建设与人才工作大会”“科研工作大会”和今天的“教学工作大会”都如期顺利召开了,前三次会议开得很成功,我相信这次教学工作大会一定也会开得很成功!至此,学校对未来发展战略的谋篇布局已基本完成。通过这四次大会,全体师生员工应该已基本知晓学校新的办学理念、发展目标和改革措施,知晓学校教学、科研、学科建设和人才工作的总体部署,以及新一届领导班子带领大家奋斗前行的决心和意志。我们开会的目的不是开会本身,而是要认真谋划学校未来的发展,解决发展中遇到的重大问题,重点是要解决学校“我是谁?我从哪里来?我现在在哪里?我要到哪里去?”这四个根本性问题。这四个问题的出卷人是谁?是学校发展的历史和现状;这四个问题的答卷人是谁?是全体师生员工特别是学校各级领导干部;这四个问题的评卷人是谁?是教师、学生、国家、社会和用人单位。试卷已然发出,答卷时不我待,评卷之门即将敲响。我们唯有用胆识、用行动,交上一份令评卷人满意的答卷!

幸福都是奋斗出来的,高水平大学也都是奋斗出来的,我们每一个中南林人的幸福生活也是要靠奋斗才能实现的。让我们为持续提高人才培养质量和幸福生活而不懈奋斗!我相信,在寒冬召开的这次教学工作大会,必将迎来学校教学和人才培养工作的春天!

最后,我用一首自编的打油诗结束今天的报告:

不忘育人初心,求是求新为民谋福担大任

牢记时代使命,树木树人利国复兴攀高峰

 

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